期望语文教改有真正的突破

要使语文教改有真正的突破，必先深入分析语文教学的几方面失误。首先是教学目的失误。语文教学大纲中有专节阐述语文教学目的，但可以说从没有把语文教学目的一语说破过。语文教学目的是什么？就是培养学生使用语言文字的能力。教学大纲中有这样一句话吗？有。可是同时又附带了许多注释，许多补充。一是还要学知识，在具体的论述时又往往把学知识与能力培养混为一谈。实际上，语言知识不是语文教学的目的。语文课不是为研究语言的，而是为使用语言的；研究语言要掌握语言知识，但使用语言却主要是学习使用语言的方法。对历史课，知就是目的，或者至少是目的之一，对数学课，知即会。但对于语言，学知识不是目的，学知识的目的是用；而且，更为重要的是，知了不一定就会用，不知也不一定不会用。笔者有一十岁小孩，出口成章，满口之乎者也，但你要问一点什么这方面的语言知识，都是哑口无言。一天批评我看问题不能一概而论，我问“一概而论”的“概”是什么意思，根本不知道，但他用得很对。这如何解释呢？对于语言运用，知了不一定会，不知不一定不会。这就是语文课的特点。

其次是教学内容的失误。语文教学的目的是培养学生运用语言的能力，那么，教学内容就应该是语言运用的方法，也就是听说读写的方法。这是再明白不过的事。但语文教学几十年教了一些什么呢？现代语文教学有两个纲领性的总结，一是“五个环节”，一是“八字宪法”。前者的核心就是段落大意、中心思想，其本质就是思想义理分析。所以语文课里教师讲得最多的就是描述了什么，说明了什么，反映了什么，抒发了什么等等，对于本应是重点的怎样描述的、怎样说明的、怎样反映的、怎样抒发的这样一些问题却一笔带过，甚至不着一词。本末倒置，哪里会有什么效率。所谓“八字宪法”，核心就是语言知识。这些语言知识要真正全掌握，非要念完一个大学中文系不可。更重要的是，这些知识对培养学生语言运用的能力到底有没有作用，学会主谓宾补定状就不会写错句子了？学会了一个词语的解释就会用这个词语了？我认为，在语文课中，语言知识是让教师掌握了用来指导自己的教学方法设计的，根本用不着在语文课堂里作教学内容讲给学生听。对于汉语来说，它本身就是一种意合语法，本身就没有多少形合的因素可循。

最后讲教学方法的失误。语文能力不是靠讲讲出来的，而是非要让学生“动”起来不可的。教师的“讲”只能实现教师的知识和思想从教师向学生的转移，但决不能实现教师的能力从教师向学生的转移。学生要形成自己的语言能力，必须通过学生自己的主体活动，通过学生对语言的运用，把言语作品内化为自己的心理要素，才能形成语言能力。